Корректурная проба для самых маленьких

Автор: | 25.07.2021

Здравствуйте, в этой статье мы постараемся ответить на вопрос: «Корректурная проба для самых маленьких». Также Вы можете бесплатно проконсультироваться у юристов онлайн прямо на сайте.

Содержание
6. Методики исследования внимания

Суть методики простая. Ребенку выдаются карандаш (или ручка) и листок, на котором в несколько рядов друг под другом изображены простые фигуры или буквы. Найти образцы для проведения корректурных проб Бурдона можно в интернете. Экзаменатору нужен только секундомер. Сначала ребенку дается инструкция: после сигнала начать вычеркивать две буквы — «К» и «Р», а когда экзаменатор произнесет слово «Черта!», поставить вертикальную черту после той буквы, на которой он остановился, и продолжать выполнять задание дальше. Тест длится строго 10 минут, а слово «Черта!» нужно говорить в конце каждой минуты. Собственно, для этого экзаменатору и нужен секундомер.

Методика «Корректурная проба» для дошкольников

За это короткое время методика корректурных проб Бурдона позволяет оценить сразу несколько ключевых параметров. Первый – объем внимания. Это способность за определенный промежуток времени охватить и удержать в памяти от 5 единиц информации и больше. И у детей и у взрослых нижняя планка одинаковая. Второй критерий – продуктивность внимания, то, насколько хорошо человек может использовать эти 5 единиц информации для решения поставленной задачи. Третий – устойчивость внимания. Этот параметр позволяет оценить, как работает память в целом на протяжении отведенных 10 минут. Например, в начале теста ребенок может выполнять задание плохо, в середине – лучше, а в концу опять переутомляется и делает ошибки. Четвертый критерий – переключаемость (или гибкость) внимания. Это способность удерживать «фокус» на определенном объекте длительное время. Иными словами, как ребенок может, удерживая в памяти одну задачу, по сигналу экзаменатора ее тормозить, и приниматься за выполнение следующей.

Лучше проводить тест в первой половине дня до 12:00 – в это время суток наша работоспособность максимально высока. В домашних условиях принципиально важно создать правильный психологический настрой. Атмосфера должна быть дружелюбной, с этим в родных стенах проблем не будет. Однако важно подчеркнуть, что никаких оценок в конце не будет и результаты теста ни на что не повлияют. Особенно это касается школьников, которые прекрасно знают, что такое оценки. Они могут переживать, что окажутся не на высоте, и тогда плохо справятся с тестом. Но с другой стороны, не забывайте про мотивацию. Не понимая, для чего нужен тест, ребенок может неохотно приступить к выполнению задания, и результаты окажутся неинформативными. Можно попробовать сказать так: «Сейчас проверим, насколько ты внимателен! Постарайся сделать задание как можно лучше!».

Интеллектуально-творческое соревнование для старших дошкольников

Сценарий интеллектуального развлечения для старших дошкольников

Сумарокова Татьяна Николаевна
Педагог-психолог
МБДОУ № 69 г. Чита

Интеллектуально-творческое соревнование «Геометрика», для детей старшего дошкольного возраста, совместно с родителями

Цель: развитие творческого мышления в совместной деятельности
Задачи:
1. Продолжать развивать творческое мышление, воображение
2. Тренировать умение работать сплоченно, в команде
3. Способствовать активному включению родителей в педагогический процесс
Оборудование: сенсорная доска с геометрическими фигурами, жетоны в виде геометрических фигур, доска для фиксации результатов, магнитная доска, маркеры, белые листы (по 0,5 листа), простые карандаши по количеству участников, жетоны-баллы, бланки «Корректурные пробы» (по количеству команд), музыкальное сопровождение для психогимнастики.
Ход работы.
Организационный момент:
Психолог:сегодня мы пришли в страну знаний и нас встречают геометрические фигуры (в группе, на сенсорной доске представлены различные геометрические фигуры).
Сейчас мы рассчитаемся на 1, 2, 3 и каждый из вас сядет за стол № 1, №2, №3.
Уважаемые родители, пройдите в команды к своим детям (по 2-3 родителя в каждую команду).
Включение:
«Выбирай жетон и назовись»

Каждой команде предлагается выбрать один жетон (круг, квадрат или треугольник) и придумать название команды, связанное с формой жетона.
Психолог на доске фиксирует названия команд.
Основная часть:
«Превращалки»

Каждому участнику раздаются листы (пол листа формата А4).
Работа по инструкции: согните лист пополам, затем ещё пополам. Теперь разверните. У вас получился домик с 4-мя окнами. В каждом нарисуйте 4 кружочка, треугольника или квадрата (в соответствии с вашим жетоном). Задание: к каждой фигурке дорисуйте что-нибудь, чтобы получился законченный рисунок, обозначающий предмет. Желательно, чтобы рисунки в вашей команде не повторялись, были оригинальными, не как у других.
Время 3 минуты.
Психолог доске под названием команды зарисовывает все не повторяющиеся рисунки команды в столбик. У кого больше не повторяющихся рисунков – получают жетон.
Психогимнастика «Снеговики»
Снеговик полностью состоит из геометрических фигур и сегодня мы превратимся в снеговиков.
Встаньте. Представьте, что на улице сильный мороз и вас только что слепили, вы крепкие и плотные (напрягите мышцы рук, ног, живота, головы).
Но вот начало пригревать солнышко и лучики сначала коснулись ваших рук, животика, ног (постепенно расслабляем части тела). Вот уже совсем жарко и снеговик начал таять (медленно приседаем, опуская голову на колени).
«Волшебные очки»
В нашей стране знаний есть специальные воображаемые очки и сквозь них мы можем видеть предметы разных форм: команда (круглая) – круглые, квадратная квадратные, треугольная-треугольные. Оденьте воображаемые очки и оглядите комнату. Время 2 минуты.
Назовите, каждый из команды, по одному слову, нужной формы.
Побеждает команда, назвавшая больше предметов (получает жетон).
«Корректурные пробы»
Раздаются листы с напечатанными фигурами, нужно всей командой за 1 минуту пометить все звездочки крестиком. Побеждает команда, выполнившая быстрее и без ошибок (получает жетон).
«Сюжетные картинки»
Используя все рисунки (которые нарисованы психологом в столбик из игры «Превращалки», составить связный рассказ (один на команду). Один из команды рассказывает. Побеждает команда, справившаяся с заданием (получает жетон).
Завершение:
Подсчитываем жетоны и объявляем победителей (апплодисменты).
«Кричалка»
Каждый их нас сегодня потрудился и не смотря на то, что победила одна команда, каждый заслуживает похвалу. Давайте все вместе крикнем: МОЛОДЦЫ!
Обратная связь:
что понравилось, что запомнилось, что было трудно (легко)?
Домашняя мастерская:
Преобразовать фигурки в картинки: овал, прямоугольник, трапеция
Можно организовать выставку работ детей, по итогам домашней мастерской.
«Корректурная проба»

Корректурная проба для дошкольников бланк — добавлено по просьбе Оля Глазкова .

Стол, стул, пол, кровать. Здесь в каждой части таблицы нужно прочитать прикольное четверостишие. Если бланк отсутствует, можно использовать любой текст — газету, книгу — проведенный таким способом тест также может быть вполне информативен. Для запоминания на слух: машина, яблоко, карандаш, весна, лампа, лес, дождь, цветок, кастрюля, попугай. Бланки с корректурными пробами, которая я нашла в интернете вы можете скачать в нашей.

Тесты и упражнения на внимание. Корректурная проба / Развитие способностей в любом возрасте

Орлова Изучение темперамента школьника методом наблюдения Модификация методики Дембо-Рубинштейн Внимание: Методика «Изучение переключения внимания» Оценка устойчивости внимания методом корректурной пробы Исследование особенностей распределения внимания методика Т. Их можно выполнять на специальных бланках их легко сделать самим, щелкая по клавишам компьютера в случайном порядке, можно доверить это детишкам, которые еще букв не знают или использовать газетный текст. К сожалению, не могу указать автора этого задания, так как скачала его несколько лет назад из Интернета себе в качестве образца, по которому для детей задания делать и источник не сохранился. Дети читают вспоминают сказку В. Толстой Расшифровка заданий, по которой вы можете проверить все ли вы правильно сделали опубликована в НО попасть туда смогут не все.

Рожь Яблоня поле а садовник, б забор, в яблоки, г сад, д листья 7. Данный стенд можно использовать для проведения лабораторно — практических занятий по проверке работы агрегатов гидросистем тракторов, комбайнов и сельскохозяйственных машин. Кант 3 Задание: первые 2 буквы зачеркните, следующие 2 буквы подчеркните и т. По сигналу исследователя испытуемый должен назвать и показать числа. а черного цвета от 1 до 12; б красного цвета от 12 до 1; в черного цвета в возрастающем порядке, а красного — в убывающем например, 1 — черная, 12 — красная, 2 — черная, 11 — красная и т. Паровоз Конь вагоны а конюх, б лошадь, в овес, г телега, д конюшня 3. Кроме того, когда я скажу «Черта! Ключ к оценке результатов. Бурдоном еще в 1895 году. Отмечая, сколько сложений выполнил испытуемый за каждые 15 с правильно и сколько допустил ошибок, можно построить график его работоспособности. А зная «врага в лицо», проще его победить. Оборудование: стандартный бланк теста «Корректурная проба», секундомер.

Испытуемому в эксперименте предъявляется страница, которая заполнена какими-нибудь знаками. Так, например, если в ряду встречается 12, то нужно снизу подписать 2, а не всю сумму. После этого он должен начать следующую строчку.

Бланк для исследования представляет собой ряды колец с разрывами в различных направлениях. Обработка и анализ результатов.

Инструкция В Корректурной Пробе Для Исследования Внимания Дошкольников

Методика направлена на исследование внимания — выявляется бланк “ корректурной пробы ” разъясняет по следующей инструкции.

Структурирования обнаружено при исследовании объема внимания для разных сенсорных. полнению задания после устной инструкции. Инструкция. Оценка устойчивости внимания ( корректурная проба). Показатели.

Корректурные пробы используются для исследования внимания бланк корректурной пробы и сообщает инструкцию. «На бланке.

  • Метод исследования внимания « Корректурная проба » создал Б. Бурдон в 1895 году. Какой именно знак и что необходимо сделать задается в инструкции. корректурной пробы очень широк – со дошкольного возраста и до.
  • Корректурная проба — методика, предназначенная для исследования посокльку, дошкольникам легче работать с рисунком, чем с буквами. Инструкция. «Последовательно рассматривая строки, вычеркивайте буквы «к » и «р».
  • Детская патопсихология — Диагностика внимания ( корректурная проба Ландольта). Ландольта) применяются для исследования произвольного внимания и для ряд и вычеркивает определенные указанные в инструкции кольца.

Развитие человека предполагает развитие всех его качеств, в частности, таких, как внимание, память. Развитие внимания — это, прежде всего, развитие способности к концентрации и устойчивости. Данная методика позволяет оценить способность удерживать внимание, однако, применяя ее для взрослых, необходимо провести предварительную беседу с испытуемым — многие заболевания сердечно-сосудистой, дыхательной систем и т.д. снижают возможность концентрации. Корректурная проба — методика, предназначенная для исследования устойчивости и продуктивности внимания, расчета утомляемости. Применять методику можно для взрослых и для детей. Однако, в случае работы с детьми, более подходящей является разновидность методики «Кольца Ландольта», посокльку, дошкольникам легче работать с рисунком, чем с буквами. Корректурная проба, предложенная Бурдоном состоит из нескольких тестов различного характера. Мы предлагаем здесь только один вариант. На бланке напечатаны буквы русского алфавита. Последовательно рассматривая каждую строчку, испытуемый должен отыскать буквы «к» и «р» и зачеркнуть их. Задание нужно выполнять быстро и точно. Испытуемый начинает работать по команде экспериментатора. Когда через некоторое время экспериментатор произнесет: «Черта!»- он должен поставить вертикальную черту в том месте строки, где его застала команда. Последней считается буква, зачеркнутая перед (или с) последними словами «Черта». Проведение методики занимает 10 минут. Как правило, за это время, в норме, обычный человек делает 10-15 ошибок. Оборудование: стандартный бланк теста «Корректурная проба», секундомер. На бланке в случайном порядке напечатаны некоторые буквы русского алфавита, в том числе буквы «к» и «р»; всего 2000 знаков, по 50 букв в каждой строчке. Порядок работы. Исследование необходимо проводить индивидуально. Начинать нужно, лишь убедившись, в готовности испытуемого начать исследование. Атмосфера исследования должна быть доброжелательной и комфортной, чтобы у испытуемого не создалось впечатления, что его экзаменуют. Инструкция. «Последовательно рассматривая строки, вычеркивайте буквы «к» и «р». Когда я скажу:»Черта!», Вы должны провести вертикальную черту в том месте бланка, где в этот момент находитесь. При обработке полученных данных психолог сверяет результаты в корректурных бланках испытуемого с ключом к тесту и заполняет соответствующие графы в протоколе. Расчет продуктивности внимания: количество просмотренных букв за 10 мин. и точность, вычисленная по формуле: К = m:n x 100 %. где К точность, n количество букв, которые необходимо было вычеркнуть, m количество правильно вычеркнутых во время работы букв. ПРОТОКОЛ ИССЛЕДОВАНИЯ ОЦЕНКИ УСТОЙЧИВОСТИ ВНИМАНИЯ Возраст ______________ Пол __________ Дата __________________ Показатели Результаты Далее рассчитывается интегральный показатель устойчивости внимания (А) по формуле: А = В + С, где В и С ? балльные оценки продуктивности и точности соответственно. Для сопоставления данных по устойчивости внимания с другими свойствами аттенционной функции необходимо вновь осуществить перевод интегрального показателя устойчивости внимания шкальные оценки по следующей таблице. Таблица перевода показателей свойств внимания в сопоставимые шкальные оценки Шкальная оценка интерпретируется следующим образом: ШО Характеристика уровня устойчивости внимания 0-3 Низкая устойчивость внимания 4-7 Ниже среднего устойчивость внимания 8-11 Средняя устойчивость внимания 12-15 Выше среднего устойчивость внимания 16-19 Высокая устойчивость внимания Коротко обобщим алгоритм: 1. По формуле К = (М/Н) x 100 % оцениваем точность выполненной работы. В формуле М — количество правильно вычеркнутых за время работы букв; Н — количество букв, которые необходимо было вычеркнуть. 2. По таблице показатель К переводим в балльную оценку точности — критерий С. 3. Вычисляем интегральный показатель устойчивости внимания (А) по формуле А=В+С. По таблице переводим показатель А в шкальную оценку.

Корректурные таблицы (кольца Ландольта) применяются для исследования произвольного внимания и для оценки темпа психомоторной деятельности, работоспособности и устойчивости к монотонной деятельности, требующей постоянного сосредоточения внимания. Обследование проводится с помощью специальных бланков, содержащих случайный набор колец с разрывами, направленными в различные стороны. Испытуемый просматривает ряд и вычеркивает определенные указанные в инструкции кольца.

Оценка работы школьников производится по количеству пропущенных элементов за единицу времени и общему числу проанализированных знаков. Также учитель может сделать выводы о качестве и темпе выполнения задания по сумме отработанных строк и количеству допущенных в них ошибок за 60 секунд.
Для оценки концентрации внимания используется следующая формула:
К = 2С/О (К — концентрация, С — просмотренные строки, О — ошибки, к которым относятся пропуски и неверно зачёркнутые элементы).
Чем больше получившаяся цифра, тем выше концентрация. Этот показатель не имеет установленных числовых значений, так как зависит от конкретного стимульного материала. Но в любом случае К не должно быть больше половины показателя С (такой результат означает, что испытуемый обладает очень низкой концентрацией и нуждается в специальной помощи психолога).

  • При определении устойчивости внимания используется формула:
  • А = S/t х 10 (S — общее число просмотренных элементов, t — период времени (60 секунд)).
  • Расшифровка показателей:
  • Для анализа переключаемости внимания используется такая формула:
  • С = (So/S) х 100 (Sо — число строк с ошибками, S — общее количество отработанных строчек).

Обратите внимание, что для исследования переключаемости задания даются в немного усложнённом виде: детям нужно зачёркивать заданные элементы в разных строчках — чётных или нечётных.
Существуют специальные программы для компьютера или мобильного устройства, позволяющие провести тест. Разработчики предлагают стимульные таблицы, элементы на которых нужно вычёркивать кликом мышки или движением пальца. После завершения работы приложение подсчитывает баллы, показывает ошибки и рекомендует подходящий уровень для тренировки.

Сотрудники постоянно отвлекаются от работы и плохо концентрируются на своих задачах? Им трудно сконцентрироваться и сделать все правильно с первого раза? Проверьте их внимательность с помощью методики корректурной пробы.
Скачайте документы по теме:
Руководители часто сталкиваются с невнимательностью сотрудников. Они получают конкретное задание, но выполняют его неверно. Складывается ощущение, что подчиненные просто не слышат руководителя. Постоянно переспрашивают, не читают инструкции, делают все не так.

Возможно, корень проблемы в том, что они плохо концентрируются на текущих задачах. Недостаток внимательности — проблема многих специалистов. Обладая превосходными профессиональными навыками, они поражают своей рассеянностью.

Если HR-специалист выявит эту проблему своевременно, у руководителя появится шанс наконец быть услышанным.

Диагностический материал «Корректурная проба»

Бланк для проведения теста Бурдона выглядит как страница, заполненная расположенными в случайном порядке знаками. В зависимости от задачи и возраста испытуемого используются буквы, цифры, миниатюрные рисунки, геометрические фигуры.
Например, для не знающих алфавит детей используют метод “Кольца Ландольта”. В нем в качестве символов использованы кольца, имеющие разрывы в разных направлениях. Стандартным считается бланк с двумя тысячами символов. Они представлены буквами русского алфавита и расположены в строках по пятьдесят букв.
Испытуемый работает с бланком, последовательно обрабатывая каждый символ.
Рисунок 1. Бланк для проведения корректурной пробы

S (скорость обработки информации) — характеризует функциональную подвижность нервной системы, скоростные параметры принятия решения.

  • 4-7 баллов — средняя;
  • 8-9 баллов — выше среднего;
  • 10 баллов — высокая;

Pt (средняя продуктивность) — количество информации, переработанной в единицу времени.

  • 150-250 — средняя;
  • 250-330 — выше среднего;
  • > 330 — высокая;

Лица с высокой подвижностью нервной системы и высокой продуктивностью успешны в тех сферах, где необходимо быстрое принятие решений. Если показатель скорости обработки данных меньше четырех, это говорит об инертности нервной системы. Такие люди проявляют свои способности только в спокойной обстановке, работая в привычном темпе.
Kp (коэффициент выносливости) — характеризует способность к длительному поддержанию выявленного уровня продуктивности без признаков утомления.

  • > 15% — низкий;
  • 0-15% — средний;

Работники с высоким уровнем выносливости более надежны в критических ситуациях. Лица c низким уровнем выносливости быстро устают и снижают продуктивность работы.
At (точность) — выявляет способность сотрудника к безошибочной работе.

  • ≤ 0,79 — низкая;
  • 0,80-0,89 — средняя;
  • 0,90-0,94 — выше среднего;
  • ≥ 0,95 — высокая;

Лица с низкой точностью работы неэффективны в работе с повышенными требованиями к точности (бухгалтер, статистик, редактор, чертежник).
К (концентрация внимания) — 2Q/N. Это отношение общего числа обработанных символов (умноженное на два) к количеству ошибок. Высокие показатели говорят о том, что человек способен полностью сосредоточится на текущей задаче.

Для того чтобы вычислить итоговый показатель устойчивости внимания, необходимо полученные результаты перевести в шкальные оценки. Это необходимо для оценки показателя с учетом возраста испытуемого. Для расчета потребуются показатели точности и продуктивности. Ниже приведем таблицы их перевода в шкальные оценки.
Продуктивность (B)
Таблица 2. Перевод показателя продуктивности в шкальную оценку

Балл
Количество обработанных символов
Балл
Количество обработанных символов

1

14
3160-3320

2

15
3320-3480

3
4760

12
2840-3000
25

13
3000-3160

Точность (С)
Для оценки точности используют формулу (М/Н)*100%, где H — общее число символов, которые нужно было вычеркнуть в тесте, а M — количество правильно вычеркнутых в ходе корректурной пробы. Точность переводим в шкальную оценку по таблице.
Таблица 3. Перевод показателя точности в шкальную оценку

Бал
Точность, %
Бал
Точность, %

1
14

2
81,9-83,0
15
94,9-96,0

3
83,0-84,1
16

4
84,1-85,1
17
96,0-97,0

5
85,1-86,2
18

6
86,2-87,3
19
97,0-98,1

7
87,3-88,4
20

8
88,4-89,5
21
98,1-99,2

9
89,5-90,6
22

10
90,6-91,6
23
> 99,2

11
91,6-92,7
24

12
92,7-93,8
25

13
93,8-94,9
26

Складывая полученные результаты, получаем интегральный показатель устойчивости (A=B+C). Его также переводим в шкальную оценку и оцениваем итоговый результат теста Бурдона на внимание.
Таблица 4. Перевод показателя устойчивости в шкальную оценку

Шкальная оценка
Характеристика уровня устойчивости внимания

0-3
Низкая

4-7
Ниже среднего

8-11
Средняя

12-15
Выше среднего

16-19
Высокая

По результатам теста мы получаем возможность оценить, насколько устойчиво внимание испытуемого. Результаты теста помогут кадровому специалисту принять решение о дальнейшей судьбе данного сотрудника.
Вывод
Методика корректурной пробы или тест Бурдона — одна из разновидностей теста на внимание. Кадровый специалист использует ее, если хочет понять, как быстро персонал усваивает новую информацию, умеет ли концентрироваться на задачах.
Результаты теста учитывают при распределении должностей, составлении программ обучения персонала. С недостатком внимательности можно бороться. Важно выяснить, в чем причина рассеянности сотрудников и своевременно решить эту проблему.

Применяется для обследования детей среднего и старшего школьного возраста и взрослых.
Цель: исследование степени концентрации и устойчивости внимания.
Описание. Обследование проводится с помощью специальных бланков с рядами расположенных в случайном порядке букв (цифр, фигур, может быть использован газетный текст вместо бланков). Испытуемый просматривает текст или бланк ряд за рядом и вычеркивает определенные, указанные в инструкции буквы или знаки.
Инструкция. На бланке с буквами вычеркните, внимательно просматривая ряд за рядом, все буквы «е». Через каждые 60 с по моей команде отметьте вертикальной чертой, сколько знаков вы уже просмотрели (успели просмотреть). Время работы – 5 мин. Возможны другие варианты проведения методики: вычеркивать буквосочетания (например, «но») или вычеркивать одну букву, а другую подчеркивать.
Интерпретация результатов. С помощью данной методики определяются такие качества внимания, как концентрация, устойчивость и переключаемость.
Результаты пробы оцениваются по количеству пропущенных незачеркнутых знаков, по времени выполнения или по количеству просмотренных знаков.
Важным показателем является характеристика качества и темпа выполнения (выражается числом проработанных строк и количеством допущенных ошибок за каждый 60-секундный интервал работы).
Концентрация внимания оценивается по формуле:

  • где С – число строк таблицы, просмотренных испытуемым; п – количество ошибок (пропусков или ошибочных зачеркиваний лишних знаков).
  • Ошибкой считается пропуск тех букв, которые должны быть зачеркнуты, а также неправильное зачеркивание.
  • Устойчивость внимания оценивается по изменению скорости просмотра на протяжении всего задания.
  • Результаты подсчитываются для каждых 60 с по формуле:
  • где А – темп выполнения; S – количество букв в просмотренной части корректурной таблицы; t – время выполнения.
  • По результатам выполнения методики за каждый интервал может быть построена «кривая истощаемости», отражающая устойчивость внимания и работоспособность в динамике.
  • Показатель переключаемости вычисляется по формуле:
    • где S0 – количество ошибочно проработанных строк; S – общее количество строк в проработанной испытуемым части таблицы.
    • При оценке переключаемости внимания испытуемый получает инструкцию зачеркивать разные буквы в четных и нечетных строках корректурной таблицы.
    • Норма объема внимания – 850 знаков и выше; концентрация – 5 ошибок и менее.
    • Бланк для ответов
    • 1. Подпишите бланк 1.
    • 2. Прочитайте инструкцию: «Возьмите ручку и поставьте руку на локоть. Внимательно просматривайте каждую строчку (слева направо, как читаете книгу) и вычеркивайте буквы „Х“ и ,,И“» одной косой чертой».
    • 3. Дайте команду «Начали» и включите секундомер. Через 2 мин остановите работу командой «Стоп». Дайте указание: «Поставьте уголок на том месте строчки, где Вас застал сигнал ,,Стоп“».

    Методика «Корректурная проба» (Проба Бурдона, Кольца Ландольта).

    Для того чтобы все прошло правильно, вам необходимы специальные бланки и секундомер.

    На бланках (лист А4) напечатаны буквы кириллицы в произвольном порядке построчно. Испытуемым предлагается зачеркивать или подчеркивать одну или несколько букв из этого бланка по очереди в каждой строке.

    Например, задание может звучать так: сейчас необходимо подчеркивать каждую букву Л и зачеркивать каждую букву Я, просматривайте каждую строчку, как при чтении, выполнять задание нужно максимально быстро, но внимательно, начинайте работать по команде. Когда услышите “Черта!”, поставьте вертикальную линию там, где в этот момент работаете.

    Корректурная проба Бурдона дает нам данные для таблицы, когда проверяющий сверяет бланки испытуемых с правильными ответами (зачеркиваниями).

    Время, мин. Просмотренныебуквы, Ю Правильноподчеркнутые и перечеркнутыебуквы, С Неправильноподчеркнутые и перечеркнутыебуквы, Р Ошибочнопропущенныебуквы, О Коэффициентправильности, В Коэффициентпродуктивности, Е
    1
    10
    Всего:

    Коэффициенты правильности и продуктивности рассчитываются, исходя из данных таблицы, по формулам:

    В = (С – Р) / (С + О)

    Е = Ю x В.

    Для оценки способности тестируемого к концентрации внимания существует такая формула:

    К = (∑С – ∑О – ∑Ю) / ∑Р х 100%.

    Результаты сравнивают со шкалой:

    Концентрация внимания
    Результат, % Характеристика
    0-20 очень низкая
    21-40 низкая
    41-60 средняя
    61-80 высокая
    81-100 очень высокая

    Результаты по минутам помогают нам понять установку испытуемого, способности его умственной деятельности концентрировать, тренировать внимание или же расслаблять и утрачивать.

    Будучи успешной и часто используемой, корректурная проба Бурдона развивается, разные ученые приносят в нее новшества и дополнения. К настоящему моменту набралось уже три модификации:

    1. Кольца Ландольта. Бланк для исследования представляет собой ряды колец с разрывами в разных направлениях. Разработан метод для людей, не знающих алфавит, детей.
    2. Метод В.Я. Анфимова. Отличается тем, что в определенное время исследователь начинает вслух в течение 15 секунд произносить различные буквы в хаотичном порядке. Это позволяет проверить степень устойчивости внимания по отношению ко внешним раздражителям.
    3. Метод А.Г. Иванова-Смоленского. Зачеркивается не одна, а сочетание букв (МЖ – РГ).

    Суть методики состоит в том, чтобы в таблице, состоящей из 40 рядов букв по 40 букв в каждом ряду вычеркивать буквы, которые стоят в ряду первыми.

    Допустим, первая буква в ряду – “А”, тогда вам следует зачеркнуть все буквы “А” в буквенном ряду. Длительность выполнения – 5 минут, по истечению которых вы перейдете на страницу с результатами.

    Сама по себе методика потребует от вас полного сосредоточения на процессе.

    Начать тест – буквенный вариант

    Корректурная проба цифровой вариант так же как и буквенный вариант позволяет проверить норму объема внимания и концентрацию. Ваша задача состоит в том, чтобы вычеркнуть из таблицы цифры проверочную цифру, которую вы найдете в условиях задачи непосредственно после перехода по ссылке. Время на выполнение 3 минуты.

    Начать тест – цифровой вариант (упрощенный)

    Корректурная проба бурдона — тест для диагностики внимания

    Вариант теста “Кольца ландольта” так же как и два предыдущих варианта теста Бурдона позволяет проверить норму объема внимания и концентрацию. Здесь вам необходимо выделить в таблице колец кольца с конкретным направлением, которое будет задано в начале теста. Время на выполнение теста “Кольца Ландольта” – 5 минут.

    Начать тест – Кольца Ландольта (упрощенный)

    Корректурная проба теория:

    Для проведения теста необходим специальный бланк с расположенными в нем в случайном порядке буквами, цифрами или фигурами. В случае отсутствия бланка вы можете использовать обыкновенную газету или книгу, хотя, в данном случае будет сложнее рассчитать результат.

    Задача испытуемого состоит в последовательном поиске и вычеркивании определенных символов в просматриваемой таблице корректурной пробы, начиная с верхнего ряда с лева на право, за отведенное время, обычно это 5 – 10 минут.

    Желательно, чтобы у испытуемого было хорошее зрение и достаточный уровень грамотности, хотя, и для малограмотной группы населения можно подобрать подходящую пробу Бурдона, не требующую высокого уровня интеллектуального развития.

    Кстати, пройти специальный тест Бурдона могут и дети, начиная со старших групп детских садов и школьников всех возрастов (чем старше ребенок, тем сложнее требуется использовать вид теста).

    При проверке результатов, помимо бланков желательно иметь бланк-ключ, с выделенными буквами или цифрами, которые должен был найти человек, проходящий тест Бурдона. Это поможет не сбиться при подсчете результатов.

    Кроме того, для более быстрой проверки результатов теста вы можете использовать специальный шаблон с отверстиями, которые при должны совпасть с выделенными испытуемым буквы или цифры. Однако, в случае с шаблоном вы не сможете сосчитать количество ошибочно выделенных букв.

    Внимательность — основа успешной учёбы в начальных классах

    Английский литературный деятель XVIII века Сэмюэл Джонсон говорил: «Запоминать умеет тот, кто умеет быть внимательным».

    Удобный способ исследования концентрации внимания был предложен французским психологом Бенжаменом Бурдоном в конце XIX века. Корректурная проба очень удобна для тестирования школьников, так как позволяет проводить диагностику внимания одновременно нескольких учащихся.

    Испытуемым предлагается за определённое время вычеркнуть заданные элементы на специальных бланках с изображёнными на них буквами, цифрами или фигурами, при этом учитель каждые 60 секунд даёт команду «Черта!», по которой дети проводят вертикальную линию в том месте, где они остановились. Время для работы с бланком — 10 минут.

    За этот период у педагога появляется возможность проанализировать, как меняется концентрация и насколько быстро ребёнок утомляется.

    По итогам теста также можно сделать вывод о:

    • способности школьника долго концентрироваться на выполнении одного задания;
    • устойчивости внимания испытуемого;
    • умении переключаться с одной задачи на другую.

    Бланк корректурная проба Бурдона

    СПб. Речь; М. Сфера, 2008. — 125 с. Книга представляет собой сборник программ, игр и упражнений, предназначенных для работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. Представленные программы имеют подробное описание, направлены на развитие эмоционального мира и экологических знаний детей. Издание адресовано психологам, воспитателям, социальным педагогам, учителям.

    • 12,12 МБ
    • скачан 2012 раз
    • дата добавления неизвестна
    • изменен 12.03.2010 22:00
    • будет удален через 14 дней

    Корректурная проба как метод исследования внимания впервые была предложена Б. Бурдоном в 1895 году. Суть эксперимента в следующем: испытуемому предлагается таблица с различными знаками, расположенными в случайном порядке, в которой он должен, согласно инструкции, вычеркивать определенный знак. В настоящее время существует несколько вариантов корректурного теста: буквенный.

    • 1,91 МБ
    • скачан 216 раз
    • дата добавления неизвестна
    • изменен 06.07.2011 21:45
    • будет удален через 14 дней

    Набор методик на внимание, воображение, восприятие, мышление по детской практической психологии и по практической психодиагностики. внимание Оценка устойчивости внимания у мл. школьников методом корректурной пробы внимание переключение внимания внимание распределения внимания методом корректурной пробы Бурдон внимание Тест таблицы Шульте внимание у мл. школьников Рыбаков.

    • 767,74 КБ
    • скачан 1564 раза
    • дата добавления неизвестна
    • изменен 14.01.2009 17:24
    • будет удален через 14 дней

    М. Айрис-пресс, 2005. — (Библиотека психолога образования). 46 листов альбома (стимульный материал) + методические рекомендации + обложка Аннотация Диагностические материалы являются результатом двадцатилетней практической работы. Они были апробированы на детях с различными вариантами отклонения в развитии (дизонтогенеза). Альбом включает как классические разработки, так и.

    • 73,34 МБ
    • скачан 4609 раз
    • дата добавления неизвестна
    • изменен 11.08.2009 10:02
    • будет удален через 14 дней

    Спб. Речь, 2005 год, 384 стр. В книге представлена современная методология диагностической деятельности практического психолога образования, конкретные и апробированные практикой принципы и технологии всех этапов оценки психического развития ребенка: от постановки первичной диагностической гипотезы до составления различного типа заключений по результатам проведенного.

    • 14,89 МБ
    • скачан 1316 раз
    • дата добавления неизвестна
    • изменен 28.01.2010 18:28
    • будет удален через 14 дней

    М. Генезис, 2005. — 176 с. Предлагаемая книга — сборник психологических процедур (упражнений, игр и сказок), которые направлены на то, чтобы помочь детям 3-9 лет понять себя, стать увереннее, наладить отношения с окружающими, снизить свою тревогу. Описанные процедуры могут использоваться в групповых занятиях с детьми или на индивидуальных встречах. В книгу включена также.

    • 28,60 МБ
    • скачан 2326 раз
    • дата добавления неизвестна
    • изменен 31.01.2011 02:12
    • будет удален через 14 дней

    Корректурная проба как метод исследования внимания впервые была предложена Б. Бурдоном в 1895 году. Суть эксперимента в следующем: испытуемому предлагается таблица с различными знаками, расположенными в случайном порядке, в которой он должен, согласно инструкции, вычеркивать определенный знак. В настоящее время существует несколько вариантов корректурного теста: буквенный (Анфимов, 1908), цифровой (Аматуни, 1969) и с кольцами Ландольта (корректурный бланк содержит случайный набор колец с разрывами, направленными в различные стороны). Традиционная процедура проведения корректурной пробы позволяет оценить устойчивость и концентрацию внимания. Изменяя процедуру эксперимента, можно исследовать переключение и распределение внимания.

    Диапазон применения

    Методика используется для обследования как взрослых, так и детей школьного возраста (для обследования детей младшего возраста более удобен вариант с кольцами Ландольта). Методика широко применяется в клинике, школьной и профессиональной психодиагностике.

    Оборудование

    1-2 бланка корректурной пробы (см. Приложение N 2), карандаш, секундомер. Существует много разных вариантов типографских бланков для корректурной пробы. Выбор варианта бланка небезразличен для получения однозначных результатов опыта.

    Цель эксперимента

    Изучение индивидуальных особенностей устойчивости и концентрации произвольного внимания.

    Процедура эксперимента

    Возможны индивидуальная и групповая формы проведения эксперимента. Экспериментатор дает испытуемому бланк корректурной пробы и сообщает инструкцию: «На бланке строчками напечатаны буквы русского алфавита. Вы должны просматривать эти буквы строчка за строчкой, слева направо и вычеркивать все буквы «к» и «р». Старайтесь работать как можно быстрее, но самое главное в этом задании — работать без ошибок, внимательно, ни одной буквы «к» и «р» не пропустить и ни одной лишней не вычеркнуть. Кроме того, когда я скажу «Черта!» — поставьте вертикальную черту у той буквы, у которой Вас застал мой сигнал, и продолжайте работать дальше. Все понятно?» Экспериментатор включает секундомер и дает испытуемому сигнал начать. Через каждые 30 секунд (или каждую минуту) экспериментатор произносит слово «Черта!». Общая длительность эксперимента от 3 до 10 минут (в зависимости от возраста испытуемого, задачи исследования). После окончания эксперимента проводится проверка правильности выполнения задания по заранее изготовленному «ключу». «Ключ» представляет собой бланк, на котором все подлежащие вычеркиванию буквы обведены ярким цветным карандашом, а в конце каждой строчки проставлена цифра, обозначающая число таких букв в данной строчке.

    Обработка результатов

    Обработка экспериментальных данных разными исследователями проводится по-разному, однако за основу всегда берутся два основных показателя — скорость и точность.

    Показателем скорости является количество букв, просмотренных испытуемым в течение каждого временного интервала и за весь эксперимент в целом.

    Показателем точности работы является число ошибок (поинтервально и в целом за весь эксперимент). К ошибкам относят пропуск тех букв, которые необходимо было вычеркнуть; неправильно вычеркнутые буквы; пропущенные строчки. На основании полученных данных строится график результатов испытуемого. На графике совмещаются две кривые — изменение скорости работы (по количеству просмотренных за единицу времени букв) и изменение точности (по количеству ошибок в те же интервалы времени). Анализ результатов при таком подходе проводится по аналогии с методикой «Счет по Крепелину». Такой схемы анализа результатов в корректурной пробе придерживается С.Я. Рубинштейн

    В работах других исследователей предпринимаются попытки с помощью разных формул объединить показатели скорости и точности в одну величину. В дальнейшем этот обобщенный показатель может быть переведен в шкальную оценку. Такая система обработки результатов позволяет сопоставить уровень развития различных свойств внимания каждого испытуемого.

    Например, в исследовании С.Я. Лукомской и Е.Ф. Рыбалко система обработки результатов строится так:

    2. По формуле К = (М/Н)x100 % оцениваем точность выполненной работы.

    В формуле М — количество правильно вычеркнутых за время работы букв;

    Н — количество букв, которые необходимо было вычеркнуть.

    По таблице 2 показатель К переводим в балльную оценку точности — критерий С.

    3. Вычисляем интегральный показатель устойчивости внимания (А) по формуле А=В+С .

    По таблице 3 переводим показатель А в шкальную оценку. Шкальная оценка интерпретируется следующим образом:

    Таблица 1 Таблица 2 Таблица 3

    По результатам проведенного эксперимента должен быть сделан вывод о том, в какой степени внимание испытуемого устойчиво (с учетом возрастной нормы). Если внимание неустойчиво, по возможности указать причины этого явления.

    Корректурная проба (Тест Бурдона)

    Обследование проводится с помощью специальных бланков с рядами расположенных в случайном порядке букв (цифр, фигур, может быть использован газетный текст вместо бланков). Исследуемый просматривает текст или бланк ряд за рядом и вычеркивает определенные указанные в инструкции буквы или знаки.

    Инструкция к тесту

    «На бланке с буквами вычеркните, просматривая ряд за рядом, все буквы «Е». Через каждые 60 секунд по моей команде отметьте вертикальной чертой, сколько знаков Вы уже просмотрели (успели просмотреть)».

    возможны другие варианты проведения методики: вычеркивать буквосочетания (например, «НО») или вычеркивать одну букву, а другую подчеркивать.

    инструкция к детскому бланку (

    листики и домики) Корректурной пробы (Тесту Бурдона) – “Нарисуй окошко у каждого домика и веточку у каждого листика”.

    Применяется для обследования детей среднего и старшего школьного возраста и взрослых.


    Цель: исследование степени концентрации и устойчивости внимания.

    Описание. Обследование проводится с помощью специальных бланков с рядами расположенных в случайном порядке букв (цифр, фигур, может быть использован газетный текст вместо бланков). Испытуемый просматривает текст или бланк ряд за рядом и вычеркивает определенные, указанные в инструкции буквы или знаки.

    Инструкция. На бланке с буквами вычеркните, внимательно просматривая ряд за рядом, все буквы «е». Через каждые 60 с по моей команде отметьте вертикальной чертой, сколько знаков вы уже просмотрели (успели просмотреть). Время работы – 5 мин. Возможны другие варианты проведения методики: вычеркивать буквосочетания (например, «но») или вычеркивать одну букву, а другую подчеркивать.

    Интерпретация результатов. С помощью данной методики определяются такие качества внимания, как концентрация, устойчивость и переключаемость. Результаты пробы оцениваются по количеству пропущенных незачеркнутых знаков, по времени выполнения или по количеству просмотренных знаков. Важным показателем является характеристика качества и темпа выполнения (выражается числом проработанных строк и количеством допущенных ошибок за каждый 60-секундный интервал работы).

    Что обращает на себя внимание в работе

    В чем может быть
    причина

    Что делать

    Задание сделано неверно (1–2 ребенка на класс). Например, зачеркивал все подряд. Не понял задание; проблемы с включением в работу; тревожность, не привык работать в группе. Провести повторное тестирование, плюс дополнительные методики для определения особенностей внимания и произвольности, выявления тревожности.
    Сделано очень мало строчек (в два-три раза меньше, чем у остальных). Трудно сосредоточиться или не уверен в себе. Провести обследование для определения особенностей внимания и выявления тревожности. Понаблюдать за ребенком на уроке.
    Очень много ошибок, например, более 20. Трудно сосредоточиться, очень торопится, не понял задание. Провести повторное обследование, плюс методики для определения особенностей внимания. Рекомендовать занятия по развитию внимания.
    По 1–2 ошибки в каждой строчке. Трудно сосредоточиться, легко отвлекается. Провести обследование для определения особенностей внимания и памяти. Рекомендовать занятия по развитию внимания.
    Все ошибки сосредоточены в одной части работы:
    — в первых строчках;
    — в середине;
    — в последних двух-трех строчках.
    Неравномерный темп работы:

    — не может сразу включиться;

    — быстро утомляется;

    Изучение темперамента школьника методом наблюдения

    Цель: определение особенностей темперамента младшего школьника.

    План наблюдений

    1. Как ведет себя в ситуации, когда необходимо быстро действовать:

    • а) легко включается в работу;
    • б) действует со страстью;
    • в) действует спокойно, без лишних слов;
    • г) действует робко, неуверенно.

    2. Как реагирует на замечания учителя:

    • а) говорит, что так делать больше не будет, но через некоторое время опять делает то же самое;
    • б) возмущается тем, что ему делают замечания;
    • в) выслушивает и реагирует спокойно;
    • г) молчит, но обижен.

    3. Как говорит с товарищами при обсуждении вопросов, которые его очень волнуют:

    • а) быстро, с жаром, но прислушивается к высказываниям других;
    • б) быстро, со страстью, но других не слушает;
    • в) медленно, спокойно, но уверенно;
    • г) с большим волнением и сомнением.

    4. Как ведет себя в ситуации, когда надо сдавать контрольную работу, а она не закончена; или контрольная сдана, но выясняется, что допущена ошибка:

    • а) легко реагирует на создавшуюся ситуацию;
    • б) торопится закончить работу, возмущается по поводу ошибок;
    • в) решает спокойно, пока учитель не возьмет его работу, по поводу ошибок говорит мало;
    • г) сдает работу без разговоров, но выражает неуверенность, сомнение в правильности решения.

    5. Как ведет себя при решении трудной задачи, если она не получается сразу:

    • а) бросает, потом опять продолжает работу;
    • б) решает упорно и настойчиво, но время от времени резко выражает возмущение;
    • в) проявляет неуверенность, растерянность.

    6. Как ведет себя в ситуации, когда он спешит домой, а педагог или актив класса предлагают ему остаться в школе для выполнения какого-либо задания:

    • а) быстро соглашается;
    • б) возмущается;
    • в) остается, не говорит ни слова;
    • г) проявляет неуверенность.

    7. Как ведет себя в незнакомой обстановке:

    • а) проявляет максимум активности, легко и быстро получает необходимые сведения для ориентировки, быстро принимает решения;
    • б) проявляет активность в каком-то одном направлении, из-за этого достаточных сведений не получает, но решения принимает быстро;
    • в) спокойно присматривается к происходящему вокруг, с решениями не спешит;
    • г) робко знакомится с обстановкой, решения принимает неуверенно.

    Для наблюдения по этому плану целесообразно использовать схему (табл. 1), отмечая знаком “+” соответствующие реакции для каждого пункта плана.

    Схема наблюдения за темпераментом школьника.

    Вариант

    Пункты плана наблюдений

    реакции

    1

    2

    3

    4

    5

    6

    7

    а

    б

    в

    г

    1. Методика “Изучение переключения внимания”

    Цель: изучение и оценка способности к переключению внимания. Оборудование: таблица с числами черного и красного цветов от 1 до 12, написанными не по порядку; секундомер.

    Порядок исследования. По сигналу исследователя испытуемый должен назвать и показать числа : а) черного цвета от 1 до 12; б) красного цвета от 12 до 1; в) черного цвета в возрастающем порядке, а красного – в убывающем (например, 1 – черная, 12 – красная, 2 – черная, 11 – красная и т.д.). Время опыта фиксируется с помощью секундомера.

    Обработка и анализ результатов. Разность между временем, необходимым для завершения последнего задания, и суммой времени, затраченного на работу над первым и вторым, будет тем временем, которое испытуемый расходует на переключение внимания при переходе от одной деятельности к другой.

    2. Оценка устойчивости внимания методом корректурной пробы

    Цель: исследование устойчивости внимания учащихся. Оборудование: стандартный бланк теста “Корректурная проба”, секундомер. Порядок исследования. Исследование необходимо проводить индивидуально. Начинать нужно убедившись, что у испытуемого есть желание выполнять задание. При этом у него не должно создаваться впечатление, что его экзаменуют.

    спытуемый должен сидеть за столом в удобной для выполнения данного задания позе.

    Экзаменатор выдает ему бланк “Корректурной пробы” и разъясняет суть по следующей инструкции: “На бланке напечатаны буквы русского алфавита. Последовательно рассматривая каждую строчку, отыскивай буквы “к” и “р” и зачеркивай их. Задание нужно выполнить быстро и точно”. Испытуемый начинает работать по команде экспериментатора. Через десять минут отмечается последняя рассмотренная буква.

    Обработка и анализ результатов. Сверяются результаты в корректурном бланке испытуемого с программой – ключом к тесту. Подсчитываются общее количество просмотренных за десять минут букв, количество правильно вычеркнутых за время работы букв, количество букв, которые необходимо было вычеркнуть.
    Рассчитывается продуктивность внимания, равная количеству просмотренных за десять минут букв и точность, вычисленная по формуле K= m:n * 100 %, где К – точность, n – количество букв, которые необходимо было n вычеркнуть, m – количество правильно вычеркнутых во время работы букв.

    3. Исследование особенностей распределения внимания (методика Т.Е. Рыбакова)

    Оборудование: бланк, состоящий из чередующихся кружков и крестов (на каждой строчке семь кружков и пять крестов, всего 42 кружка и 30 крестов), секундомер.

    Порядок исследования. Испытуемому предъявляют бланк и просят считать вслух, не останавливаясь (без помощи пальца), по горизонтали число кружков и крестов в отдельности.

    Обработка и анализ результатов. Экспериментатор замечает время, которое требуется испытуемому на весь подсчет элементов, фиксирует все остановки испытуемого и те моменты, когда он начинает сбиваться со счета.

    Сопоставление количества остановок, количества ошибок и порядкового номера элемента, с которого испытуемый начинает сбиваться со счета, позволит сделать вывод об уровне распределения внимания у испытуемого.

    Часть 2. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ЛИЧНОСТИ

    1. Методика “Определение типа памяти”

    Цель: определение преобладающего типа памяти.
    Оборудование: четыре ряда слов, записанных на отдельных карточках; секундомер.

    Для запоминания на слух: машина, яблоко, карандаш, весна, лампа, лес, дождь, цветок, кастрюля, попугай.
    Для запоминания при зрительном восприятии: самолет, груша, ручка, зима, свеча, поле, молния, орех, сковородка, утка.
    Для запоминания при моторно-слуховом восприятии: пароход, слива, линейка, лето, абажур, река, гром, ягода, тарелка, гусь.
    Для запоминания при комбинированном восприятии: поезд, вишня, тетрадь, осень, торшер, поляна, гроза, гриб, чашка, курица.

    Порядок исследования. Ученику сообщают, что ему будет прочитан ряд слов, которые он должен постараться запомнить и по команде экспериментатора записать. Читается первый ряд слов. Интервал между словами при чтении – 3 секунды; записывать их ученик должен после 10-секундного перерыва после окончания чтения всего ряда; затем отдых 10 минут.

    Предложите ученику про себя прочитать слова второго ряда, которые экспонируются в течении одной минуты, и записать те, которые он сумел запомнить. Отдых 10 минут.

    Экспериментатор читает ученику слова третьего ряда, а испытуемый шепотом повторяет каждое из них и “записывает” в воздухе. Затем записывает на листке запомнившиеся слова. Отдых 10 минут.

    Экспериментатор показывает ученику слова четвертого ряда, читает их ему. Испытуемый повторяет каждое слово шепотом, “записывает” в воздухе. Затем записывает на листке запомнившиеся слова. Отдых 10 минут.

    Обработка и анализ результатов. О преобладающем типе памяти испытуемо a го можно сделать вывод, подсчитав коэффициент типа памяти (С). C = , где а – 10 количество правильно воспроизведенных слов.

    Тип памяти определяется по тому, в каком из рядов было большее воспроизведение слов. Чем ближе коэффициент типа памяти к единице, тем лучше развит у испытуемого данный тип памяти.

    2. Методика “Изучение логической и механической памяти”

    Цель: исследование логической и механической памяти методом запоминания двух рядов слов.

    Оборудование: два ряда слов (в первом ряду между словами существует смысловая связь, во втором ряду отсутствует), секундомер.

    Первый ряд: Второй ряд:
    • кукла – играть
    • курица – яйцо
    • ножницы – резать
    • лошадь – сани
    • книга – учитель
    • бабочка – муха
    • снег – зима
    • лампа – вечер
    • щетка – зубы
    • корова – молоко
    • жук – кресло
    • компас – клей
    • колокольчик – стрела
    • синица – сестра
    • лейка – трамвай
    • ботинки – самовар
    • спичка – графин
    • шляпа – пчела
    • рыба – пожар
    • пила – яичница

    Порядок исследования. Ученику сообщают, что будут прочитаны пары слов, которые он должен запомнить. Экспериментатор читает испытуемому десять пар слов первого ряда (интер вал между парой – пять секунд).

    После десятисекундного перерыва читаются левые слова ряда (с интервалом десять секунд), а испытуемый записывает запомнившиеся слова правой половины ряда.

    Аналогичная работа проводится со словами второго ряда.
    Обработка и анализ результатов. Результаты исследования заносятся в следующую таблицу.

    Объем смысловой памяти Объем механической памяти
    Количество слов первого ряда (А) Количество запомнив-
    шихся слов (В)
    Коэффициент смысловой памяти C=B/A Количество слов второго ряда (А) Количество запомнив-
    шихся слов (В)
    Коэффициент механической памяти C=B/A

    1. Методика “Простые аналогии”

    Цель: исследование логичности и гибкости мышления.
    Оборудование: бланк, в котором напечатаны два ряда слов по образцу.

    1. Бежать Кричать
    стоять а) молчать, б) ползать, в) шуметь, г) звать, д) конюшня

    2. Паровоз Конь
    вагоны а) конюх, б) лошадь, в) овес, г) телега, д) конюшня

    3. Нога Глаза
    сапог а) голова, б) очки, в) слезы, г) зрение, д) нос

    4. Коровы Деревья
    стадо а) лес, б) овцы, в) охотник, г) стая, д) хищник

    5. Малина Математика
    ягода а) книга, б) стол, в) парта, г) тетради, д) мел
    6. Рожь Яблоня
    поле а) садовник, б) забор, в) яблоки, г) сад, д) листья

    7. Театр Библиотека
    зритель а) полки, б) книги, в) читатель, г) библиотекарь, д) сторож

    8. Пароход Поезд
    пристань а) рельсы, б) вокзал, в) земля, г) пассажир, д) шпалы

    9. Смородина Кастрюля
    ягода а) плита, б) суп, в) ложка, г) посуда, д) повар

    10. Болезнь Телевизор
    лечить а) включить, б) ставить, в) ремонтировать, г) квартира, д) мастер

    11. Дом Лестница
    этажи а) жители, б) ступеньки, в) каменный,

    Порядок исследования. Ученик изучает пару слов, размещенных слева, устанавливая между ними логическую связь, а затем по аналогии строит пару справа, выбирая из предложенных нужное понятие. Если ученик не может понять, как это делается, одну пару слов можно разобрать вместе с ним.

    Обработка и анализ результатов. О высоком уровне логики мышления свидетельствуют восемь-десять правильных ответов, о хорошем 6-7 ответов, о достаточном – 4-5, о низком – менее чем 5.

    2. Методика “Исключение лишнего”

    Цель: изучение способности к обобщению. Оборудование: листок с двенадцатью рядами слов типа:

    1. Лампа, фонарь, солнце, свеча.
    2. Сапоги, ботинки, шнурки, валенки.
    3. Собака, лошадь, корова, лось.
    4. Стол, стул, пол, кровать.
    5. Сладкий, горький, кислый, горячий.
    6. Очки, глаза, нос, уши.
    7. Трактор, комбайн, машина, сани.
    8. Москва, Киев, Волга, Минск.
    9. Шум, свист, гром, град.
    10. Суп, кисель, кастрюля, картошка.
    11. Береза, сосна, дуб, роза.
    12. Абрикос, персик, помидор, апельсин.

    Порядок исследования. Ученику необходимо в каждом ряду слов найти такое, которое не подходит, лишнее, и объяснить почему.

    Обработка и анализ результатов.

    1. Определить количество правильных ответов (выделение лишнего слова).
    2. Установить, сколько рядов обобщено с помощью двух родовых понятий (лишняя “кастрюля” – это посуда, а остальное – еда).
    3. Выявить, сколько рядов обобщено с помощью одного родового понятия.
    4. Определить, какие допущены ошибки, особенно в плане использования для обобщения несущественных свойств (цвета, величины и т.д.).
    Ключ к оценке результатов. Высокий уровень – 7-12 рядов обобщены с родовыми понятиями; хороший – 5-6 рядов с двумя, а остальные с одним; средний – 7-12 рядов с одним родовым понятием; низкий – 1-6 рядов с одним родовым понятием.

    3. Методика “Изучение скорости мышления”

    Цель: определение скорости мышления.
    Оборудование: набор слов с пропущенными буквами, секундомер.

    Слова:

    п-ра

    д-р-во

    п-и-а

    п-сь-о

    г-ра

    з-м-к

    р-ба

    о-н-

    п-ле

    к-м-нь

    ф-н-ш

    з-о-ок

    к-са

    п-с-к

    х-кк-й

    к-ш-а

    т-ло

    с-ни

    у-и-ель

    ш-ш-а

    р-ба

    с-ол

    к-р-ца

    п-р-г

    р-ка

    ш-о-а

    б-р-за

    ш-п-а

    п-ля

    к-и-а

    п-е-д

    б-р-б-н

    с-ло

    с-л-це

    с-ег

    к-нь-и

    м-ре

    д-с-а

    в-с-а

    д-р-в-

    Методика “Дорисовывание фигур”

    Цель: изучение оригинальности решения задач на воображение.
    Оборудование: набор из двадцати карточек с нарисованными на них фигурами: контурное изображение частей предметов, например, ствол с одной веткой, кружок-голова с двумя ушами и т.д., простые геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник и т.д.), цветные карандаши, бумага. Порядок исследования. Ученику необходимо дорисовать каждую их фигур так, чтобы получилась красивая картинка.

    Обработка и анализ результатов. Количественная оценка степени оригинальности производится подсчетом количества изображений, которые не повторялись у ребенка и не повторялись ни у кого из детей группы. Одинаковыми считаются те рисунки, в которых разные эталонные фигуры превращались в один и тот же элемент рисунка.

    Подсчитанный коэффициент оригинальности соотносят с одним из шести типов решения задачи на воображение. Нулевой тип. Характеризуется тем, что ребенок еще не принимает задачу на построение образа воображения с использованием заданного элемента. Он не дорисовывает его, а рисует рядом что-то свое (свободное фантазирование).

    1 тип – ребенок дорисовывает фигуру на карточке так, что получается изображение отдельного объекта (дерево), но изображение контурное, схематичное, лишенное деталей.
    2 тип – также изображается отдельный объект, но с разнообразными деталями.
    3 тип – изображая отдельный объект, ребенок уже включает его в какой- нибудь воображаемый сюжет (не просто девочка, а девочка, делающая зарядку).
    4 тип – ребенок изображает несколько объектов по воображаемому сюжету (девочка гуляет с собакой).
    5 тип – заданная фигура используется качественно по-новому.

    Если в 1-4 типах она выступает как основная часть картинки, которую рисовал ребенок (кру жок-голова), то теперь фигура включается как один из второстепенных элементов для создания образа воображения (треугольник уже не крыша, а грифель карандаша, которым мальчик рисует картину).

    Список рекомендуемой литературы

    1. Бурлачук А.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. – Киев, 1989.
    2. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. – М., 1994.
    3. Бороздина Л.В. Исследование уровня притязаний. – М., 1986. – С. 62-68. 23
    4. Гаврилычева Г.Ф. Диагностики изучения личности младшего школьника // На- чальная школа. – 1994. – N 1. – С. 16-18; N 8. – С. 4-8.
    5. Диагностика умственного развития дошкольников /Под ред. Л.А. Венгера, В.В. Холмовской. – М., 1978.
    6. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей /Под ред. Д.Б. Эльконина, Л.А. Венгера. – М., 1981.
    7. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога /Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 1987.
    8. Елфимова Н.Е. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников. – М., 1991.
    9. Зак А.З. Диагностика мышления детей 6-10 лет. – М., 1993.
    10. Изучение личности школьника учителем /Под ред. З.И. Васильевой, Т.В. Ахаян, М.Г. Казакиной, Н.Ф. Радионовой и др. – М., 1991.
    11. Кеэс П.Я. К разработке диагностических тестов интеллектуального развития шестилетних детей //Вопросы психологии. – 1988. – N 6. – С. 43-49.

    Методики исследования внимания

    В некоторых случаях психологом перед встает задача дифференциации группы определенному по детей признаку, то есть вычленения детей, трудности испытывающих как интеллектуального, так и аффективного поведенческого или плана.

    Выявление детей
    «группы Прежде»

    риска всего, необходимо четко сформулировать которым, по критерии ребенка можно отнести к «группе соответствии», и в риска с ними подбирать методики. Желательно двумя ограничиться, максимум тремя критериями, иначе выявленная либо группа будет чрезмерно разнородной, возникнет либо множество спорных ситуаций: относится группе к «ребенок риска» или нет. Необходимо что, помнить ни в коем случае нельзя принимать основании на решение одной методики, нужно составить батарею диагностическую.
    Например, группой риска в начальной могут школе стать дети-левши или выраженными с дети элементами левшества. Для выявления детей этих нужно собрать информацию у учителей и провести и родителей диагностические методики, направленные на выявление руки ведущей.
    Психологу очень важно понимать, возможности что диагностических методик ограничены и весьма получить затруднительно на основании результатов диагностики исчерпывающую полагаем. Мы картину, что при наличии перед такой психологом задачи, как выявление детей «риска группы», помимо диагностики, необходимо опираться на оценки экспертные педагогов и результаты наблюдений за детьми.

    В рамках диагностики детей дошкольного и школьного младшего возраста эта цель чаще конкретизируется всего как определение готовности ребенка к школе в обучению, а при работе с подростками — как ориентация профессиональная. Если перед психологом стоит такая именно цель, необходимо помнить, что ценность прогностическая психодиагностических методик представляет собой методологическую важнейшую проблему психодиагностики как науки. понимать Следует, что возможность прогнозирования успешности основании на ребенка психологической диагностики весьма ограничена, и далеко от воздержаться идущих прогнозов. Более корректно говорить будет об особенностях развития на определенном возрастном возможном и о этапе (именно возможном, а не обязательном) влиянии особенностей этих на дальнейшее развитие ребенка. Поэтому мы что, считаем будет более грамотно переформулировать заявленный, запрос как «прогнозирование успешности», на «выявление ребенка у имеющихся особенностей».
    Если психолог работает в учреждении дошкольном, то диагностику не стоит откладывать до конца года учебного, потому что это лишает возможности психолога провести коррекционно-развивающую работу.

    Занятия проводятся в рамках направления деятельности педагога-психолога 1 раз в неделю, продолжительность занятия 30 минут.

    Структура коррекционно-развивающей программы:

    Программа рассчитана на 1 год психологического сопровождения. В программе сочетаются разные направления деятельности педагога-психолога, которые объединены в блоки:

    1.Диагностический блок — психолого-педагогическая диагностика, направленная на выявление индивидуальных особенностей ребенка.

    2.Развивающий блок — развивающая психолого-педагогическая, коррекционная работа, осуществляемая в течение всего года.

    3.Консультативный блок — консультативная работа с педагогами и родителями, связанная с обсуждением результатов проведенной диагностики, конкретным запросом педагога или родителя в связи с проблемами обучения, общения или психологического самочувствия.

    4. Методический блок – оформление документации.

    1. Диагностический блок

    Диагностический блок включает известные методики (коррекционно-диагностического комплекса) выявления уровня психического развития детей младшего школьного возраста:

    п.п

    Автор методики

    Название методики

    Исследуемая функция

    1

    Л.А. Ясюкова

    Определение готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе. (Часть I)

    диагностика речевого развития,

    понятийно-интуитивное

    понятийно-логическое мышление, понятийно-

    речевое мышление,

    понятийно-образное мышление,

    абстрактное мышление.

    2

    Тулуз – Пьерон

    Тест Тулуз — Пьерона

    диагностика скорости переработки информации

    3

    М. Люшер

    Цветовой тест Люшера

    диагностика настроения

    4

    Бендер

    Гештальт- тест Бендер

    диагностика зрительно-моторной координации

    5

    Равен

    Прогрессивные матрицы Равена

    диагностика визуального мышления

    6

    Р.Тэммл, М. Дорки, Ф. Амен

    Тест тревожности

    диагностика тревожности

    Развитие аналитико-синтетической сферы

    Переход от наглядно-действенного мышления к наглядно-образному с обобщением на наглядном уровне. Развитие способности анализировать простые закономерности. Умение выделять в явлении разные особенности, вычленять в предмете разные свойства и качества.

    Развитие невербального мышления

    «Продолжи логический ряд». Необходимо выявить закономерность нематематического характера и продолжить логический ряд. Для решения задачи требуется выявить все изменяющиеся признаки и принять решение на основании динамики изменения каждого из них в ряду.

    «Дорисуй девятое». Это задание основано на диагностической методике «Прогрессивные матрицы Равена». Детям предлагается дорисовать (или выбрать из числа имеющихся вариантов) недостающую фигуру, используя выявленные логические закономерности.

    Чтобы облегчить учащимся выполнение данного задания независимо от уровня его сложности (числа изменяющихся признаков), следует ознакомить их с эффективным алгоритмом поиска решения. Сначала необходимо определить общее количество изменяющихся признаков, а затем работать отдельно с каждым из них. Для каждого признака необходимо выявить закономерность его изменения в первом ряду, затем определить, сохраняется ли эта закономерность и во втором ряду, и, наконец, установить его вид для недостающего изображения последнего, неполного ряда. При этом в ряде случаев целесообразнее рассматривать изменение признаков не по рядам (строкам), а по столбцам.

    Развитие вербального мышления

    «Исключи лишнее». Детям предъявляется группа слов, которые, за исключением одного из них, объединены общим родовым понятием или функциональным свойством. Необходимо найти «лишнее» слово, не относящееся к указанному понятию.

    Более сложный вариант задания предполагает наличие нескольких вариантов ответов, исходя из различных оснований для классификации. Например, для группы слов: муха, страус, ворона, ласточка «лишним» можно считать слово «муха» (насекомое, а не птица), но можно и «страус», поскольку он в отличие от всех остальных не летает. Выполнение заданий такого рода и их обсуждение показывают детям, что у одной задачи может быть нескольких правильных ответов, развивают у них умение обосновывать свою точку зрения.

    «Сходство и различие». Учащимся предлагается сравнить между собой различные предметы и понятия, обобщив все имеющиеся сходные признаки и выделив различия.

    При выполнении этого задания учителю следует обратить внимание школьников на следующее обязательное условие: необходимо называть сначала сходство, а затем различие. Это требование обусловлено тем обстоятельством, что ребенку в силу особенностей аналитико-синтетической деятельности на данном возрастном этапе свойственно сначала находить конкретные различия. Основной же задачей данного упражнения является формирование функции обобщения.

    «Противоположное слово». Детям предлагается подобрать противоположные по смыслу слова к данным. Для слов, допускающих неоднозначное решение, например, «сырой», предлагается найти все возможные слова противоположного смысла и обосновать свое решение.

    «Подбери пару». Это задание способствует развитию межпонятийных связей. Предлагается пара слов, находящихся в определенной логической связи (например, причина — следствие, род — вид, функциональные отношения и т.п.). К приведенному третьему слову необходимо подобрать из ряда имеющихся (или придумать самостоятельно) слово, которое находится с ним в той же логической связи.

    При первоначальном ознакомлении детей с этим заданием или при использовании его для коррекционной работы следует для каждой рассматриваемой пары слов обсуждать вид логической связи и обосновывать вариант подобранного слова.

    Развитие внимания

    Развитие навыков сосредоточения и устойчивости внимания.

    «Корректурная проба». Детям предлагается найти и выделить в произвольном тексте (в том числе логически не связанной последовательности букв) какую-либо достаточно часто встречающуюся букву, например, «о» или «е». Успешность выполнения задания оценивается по времени его выполнения и количеству допущенных ошибок. Усложненным вариантом задания, специфически направленным на тренировку переключения и распределения внимания, является выделение двух или более букв различным способом. Например, одну букву требуется зачеркивать, другую подчеркивать, а третью обводить кружком. Объем текста определяется возрастом школьников и результатами предварительного тестирования уровня развития внимания (следует ориентироваться на то, чтобы среднее время выполнения задания не превышало 5 минут).

    Во всякой предметной деятельности субъекта внимание составляет одно из важнейших психологических условий ее успешности. Известно, что и процесс обучения, и трудовая деятельность не могут успешно протекать без достаточного внимания человека. Внимание может многое сказать и об общем складе личности, о социальной направленности человека. Внимание имеет огромное значение в жизни человека. Оно — необходимое условие выполнения любой деятельности. Именно внимание делает все наши психические процессы полноценными; только внимание даёт возможность воспринимать окружающий нас мир. Внимание — это важнейший динамический показатель всех психических процессов. Именно поэтому внимание можно рассматривать как основу успешной познавательной деятельности.

    Актуальность нашей работы мы видим в проблеме изучения особенностей и формирования внимания у детей младшего школьного возраста потому, что именно в этом возрасте формируется качественно новые характеристики внимания, а особенно устойчивости.

    В связи с этим целью курсовой работы, стало изучение особенности развития устойчивости внимания у детей младшего школьного возраста.

    Предмет исследования обусловили особенности развития устойчивости внимания младших школьников.

    Гипотеза: при проведении исследовании мы исходили из предположения о том, что внимание младших школьников обладает особенностями: относительно низкой устойчивостью и продуктивностью.

    Задачи:

    1. Провести анализ литературных источников по исследуемой проблеме с целью выявления теоретических основ развития устойчивости внимания у детей младшего школьного возраста.

    3. Охарактеризовать возрастные проблемы внимания младших школьников.

    4. Определить методы и провести исследование по измерению устойчивости внимания младших школьников.

    5. Разработать пути оптимизации, способствующие развитию внимания у детей начальной школы.

    Степень разработанности: Проблемой изучения внимания в течение многих десятков лет занимались и занимаются известные зарубежные психологи и педагоги: Э. Титченер, Дж. Миль, И. Гербарт, Т. Рибо. Среди отечественных ученых: С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Добрынин, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Л.Н. Леонтьев, Р.С. Немов, Г.А. Урунтаева, Н.Н. Ланге, Ю.В. Гиппенрейтер и многие другие.

    В наших исследованиях применялись методики:

    1) Методика «Корректурная проба» (тест Бурдона).

    2) Методика Пьерона — Рузера.

    Исследование проводилось в 2011 г. в с. Путятино Рязанской области. Всего в исследовании приняли участие: 28 детей в возрасте 7-8 лет. Испытуемые являлись учениками 1 класса и были разделены на 2 группы. В первую группу входили девочки, а во вторую мальчики.

    Практическая значимость исследования состоит в том, что предложенные и подобранные упражнения и задания для развития внимания школьников может быть использованы учителями начальных классов, а также студентами — практикантами.

    Теоретическая значимость работы содержится в анализе изучения теоретического материала по проблеме внимания детей младшего школьного возраста.

    Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.

    Младшим школьным возрастом принято считать возраст детей примерно от 7 до 10-11 лет, что соответствует годам его обучения в начальных классах. Это возраст относительно спокойного и равномерного физического развития.

    В биологическом отношении младшие школьники переживают период второго округления: у них по сравнению с предыдущим возрастом замедляется рост и заметно увеличивается вес; скелет подвергается окостенению, но этот процесс еще не завершается. Идет интенсивное развитие мышечной системы. С развитием мелких мышц кисти появляется способность выполнять тонкие движения, благодаря чему ребенок овладевает навыком быстрого письма. Значительно возрастает сила мышц. Все ткани детского организма находятся в состоянии роста. В младшем школьном возрасте совершенствуется нервная система, интенсивно развиваются функции больших полушарий головного мозга, усиливается аналитическая и синтетическая функции коры. Быстро развивается психика ребенка. Изменяется взаимоотношение процессов возбуждения и торможения: процесс торможения становится более сильным, но по-прежнему преобладает процесс возбуждения и младшие школьники в высокой степени возбудимы. Повышается точность работы органов чувств. По сравнению с дошкольным возрастом чувствительность к цвету увеличивается на 45%, суставно-мускульные ощущения улучшаются на 50%, зрительные — на 80% .[12] Поступление в школу вносит важнейшие изменения в жизнь ребёнка. Резко изменяется весь уклад его жизни, его социальное положение в коллективе, семье. Основной, ведущей деятельностью становится отныне учение, важнейшей обязанностью — обязанность учиться, приобретать знания. А учение — это серьёзный труд, требующий организованность, дисциплину, волевые усилия ребёнка. Школьник включается в новый для него коллектив, в котором он будет жить, учиться, развиваться целых 11 лет.

    Отличительная особенность положения школьника состоит в том, что его учеба является обязательной, общественно значимой деятельностью. За нее он несет ответственность перед учителем, школой, семьей. Жизнь ученика подчинена системе строгих, одинаковых для всех школьников правил.

    Главное, что изменяется во взаимоотношениях ребенка — это новая система требований, предъявляемых к ребенку в связи с его новыми обязанностями, важными не только для самого и его семьи, но и для общества. Его начинают рассматривать как человека, вступившего на первую ступень лестницы, ведущей к гражданской зрелости.[7]

    Вместе с новыми обязанностями школьник приобретает и новые правила. Он может претендовать на серьезное отношение со стороны взрослых к своему учебному труду, он имеет право на свое рабочее место, на необходимое для его занятий время, тишину он имеет право на отдых, на досуг. Получая за свой труд хорошую оценку, он имеет право на одобрение со стороны окружающих, требует от них уважения к себе и своим занятиям.

    Исследования показывают, что маленькие школьники в огромном большинстве случаев очень любят учиться. Социальный смысл учения отчетливо виден из отношения маленьких школьников к отметкам, а не качество проделанной работы. Они любят и уважают учителя, прежде всего, за то, что он учитель, за то, что он учит; кроме того, они хотят, чтобы он был требователен и строг, так как это подчеркивает серьезность и значительность их деятельности.

    Период адаптации к общественным требованиям, через которые дети проходят в начальной школе, можно рассматривать как особенно важный и сложный этап характерологического развития. У тех учащихся, которые в сложных обстоятельствах не умеют справиться с собой, обнаруживается нестандартный характер. Анализ и систематизация проблемных ситуаций, вызывающих сложности у школьников, привели к попыткам создать типологию ситуаций, которые предъявляют особые требования к возможностям ребенка. К числу таких ситуаций были отнесены следующие:

    1) трудные задания и требования, предъявляемые к ученикам, когда они не могут достичь цели. Возникающие отрицательные установки при их повторении снижают уровень интеллектуальной деятельности и даже блокируют развитие в данной области;

    2) наказания, выговоры и конфликты с учителями, вызывающие негативные эмоции (страх, стыд, обиду, гнев) и приводящие либо к агрессии, либо к регрессии;

    3) ситуации «публичного поведения», социальной оценки и критики (опросы, экзамены, проверки).[16]

    Учебная деятельность в начальных классах стимулирует, прежде всего, развитие психических процессов непосредственного познания окружающего мира — ощущений и восприятий. Младшие школьники отличаются остротой и свежестью восприятия, своего рода созерцательной любознательностью. Младший школьник с живым любопытством воспринимает окружающую среду, которая с каждым днём раскрывает перед ним всё новые и новые стороны.

    В процессе обучения происходит перестройка восприятия, оно поднимается на более высокую ступень развития, принимает характер целенаправленной и управляемой деятельности. Восприятие углубляется, становится более анализирующим, дифференцирующим, принимает характер организованного наблюдения. Первую ступень школы ребенок завершает тем, что восприятие, будучи особой целенаправленной деятельностью, усложняется и углубляется, становится более анализирующим, дифференцирующим, принимает организованный характер.

    В настоящее время точная причина развития болезни Альцгеймера неизвестна. Долгое время в медицинском и научном сообществе господствовала холинергическая теория развития патологии. Согласно этой гипотезе болезнь Альцгеймера может быть связана с низким уровне продукции нейромедиатора ацетилхолина. Однако после того, как стало понятно, что препараты на основе ацетилхолина в отношении этой болезни не работают, то данная теория потеряла интерес среди исследователей.

    Сегодня в качестве возможных причин болезни Альцгеймера рассматриваются две теории:

    • Тау-гипотеза развития болезни Альцгеймера. Несмотря на наличие ряда косвенных доказательств в пользу амилоидной теории развития болезни Альцгеймера, все же ученые пока не обнаружили явной корреляции между накоплением и разрушением нейронов. Позже была предложена гипотеза, согласно которой в патогенезе заболевания ключевая роль отводится тау-белку. Возможно, патологические изменения в нервной системе возникают из-за нарушений структуры тау-белка. По мнению ряда исследователей, чрезмерное фосфорилирование тау-белка приводит к тому, что белки начинают объединяться между собой с образованием нейрофибриллярных клубков в нервных клетках. Такие структурные изменения приводят к нарушению передачи нервных импульсов, а затем и к полному разрушению нервной клетки, что и обуславливает появление деменции.
    • Амилоидная теория развития болезни Альцгеймера. Данная теория была предложена в 1991 году, и согласно этой гипотезе, причиной болезни Альцгеймера является отложение бета-амилоидного белка в тканях мозга. Ген, кодирующий этот белок (АРР), располагается в 21 паре хромосом. Как известно, люди с синдромом Дауна также имеют хромосомные нарушения в 21 паре (содержат 3 хромосомы вместо 2). Примечательно, что у людей с синдромом Дауна, которые дожили до 40 лет, также обнаруживается деменция, напоминающая болезнь Альцгеймера, что только поддерживает амилоидную теорию. Отмечено, что ген АРР приводит к накоплению бета-амилоидного белка еще до наступления характерных симптомов болезни Альцгеймера. Многочисленные исследования на животных показывают, что отложение амилоидных бляшек в мозговых тканях со временем приводит к развитию симптомов, характерных для болезни Альцгеймера. Сегодня создана экспериментальная вакцина, способная очистить ткани мозга от амилоидных бляшек, правда, это не устраняет признаков деменции, которые возникают при болезни Альцгеймера.

    Корректурные пробы для развития внимания

    Различают следующие формы болезни Альцгеймера:

    • Болезнь Альцгеймера с ранним началом. Редкая форма заболевания, которая диагностируется у людей до 65-летнего возраста. Распространенность болезни Альцгеймера с ранним началом составляет не более 10% от всех пациентов, страдающих данным заболеванием. У людей с синдромом Дауна болезнь Альцгеймера может проявиться в 45-40 лет.
    • Болезнь Альцгеймера с поздним началом. Данная форма заболевания развивается после 65 лет и встречается в 90% случаев. Почти у половины людей старше 85 лет отмечаются проявления болезни Альцгеймера, которые могут быть связаны с наследственным предрасположением.
    • Семейная форма болезни Альцгеймера. Это форма заболевания, наследуемая генетически. Установление семейной формы болезни Альцгеймера возможно в случае диагностирования заболевания, по крайней мере, у двух поколений. Это редко встречаемая форма болезни Альцгеймера, распространенность которой составляет менее 1%.

    Растерянность, забывчивость и трудности с ориентацией со временем только усугубляются. Продолжается распад личности и прогресс амнезии. На последних стадиях болезни человек уже не может обойтись без помощи посторонних. Из-за сложности ухода за такими больными близкие часто вынуждены отдавать их в специализированные учреждения. Не заметить болезнь на такой стадии невозможно.

    Больной БА на последней фазе уже не узнаёт родных, не понимает происходящего вокруг. Пропадают даже автоматизированные навыки, такие как умение одеться, поесть, искупаться или самостоятельно сходить в туалет. Для пациентов с сенильной деменцией характерно возврат в прошлое и более медленная амнезия.

    В речи – «осколки» слов, повторение отдельных слогов. В сенильной форме может сохраняться словарный запас, но без логической цепочки в разговоре. Речь окружающих теряет смысл, пациент не реагирует на просьбы или другую информацию. На финальной стадии болезни больной либо просто лежит, либо занимает эмбриональную позу. Пациенты теряют вес, возможнабулимия, присоединение инфекций.

    Если у вашего близкого родственника появляются такие признаки, как: длительная депрессия, частые жалобы на забывчивость, отчужденность или безразличие к происходящим событиям, разумно показать его неврологу и пройти полное медицинское обследование.

    Это нужно не только для раннего выявления болезни Альцгеймера, но и для того, чтобы исключить другие заболевания нервной системы и головного мозга. Например, необходимо исключить такие недуги, как: болезнь Паркинсона (симптомы и признаки читайте в этом материале), атеросклероз сосудов и опухоли головного мозга и др.

    Диагностическое обследование включает в себя исследования крови, состояния и функционирования щитовидной железы, сердца, а также спинномозговой жидкости и др.

    В обязательном порядке назначается магнитно-резонансная томография головного мозга. Кроме того врач невролог проводит тестирование мыслительной деятельности пациента. Тесты на раннее выявление признаков болезни Альцгеймера смотрите в статье “Болезнь Альцгеймера симптомы и признаки тесты”.

    На первом этапе развития нейропсихологического расстройства пациент практически не страдает от каких-либо негативных состояний. Между тем даже незначительные нарушения кратковременной памяти могут свидетельствовать о предеменции. В случае если больной испытывает трудности с социальной адаптацией, самообслуживанием или восприятием поступившей извне информации, возникает вопрос о степени тяжести прогрессирующих отклонений. В зависимости от того, насколько выражены синдромы, выделяют следующие стадии болезни Альцгеймера:

    1. Ранняя деменция – просматривается незначительное расстройство интеллектуальной сферы при сохранении критического отношения больного к проблеме.
    2. Умеренная деменция – сопровождается частичной потерей долговременной памяти и некоторых привычных бытовых навыков.
    3. Тяжелая деменция – предполагает распад личности с утратой всего спектра когнитивных способностей.
    1. Около 10% всех больных получают диагноз в связи с генетическими предпосылками. Выделяется 3 гена мутации в ДНК человека, которые влияют на прогресс заболевания. Соответственно, болезнь Альцгеймера может начинаться раньше среднего возраста обычных больных.
    2. При заболевании на начальном этапе возникают белковые скопления в головном мозге, число нейронов сокращается, появляются амилоидные островки на коре мозга. Часто происходит отмирание участка коры головного мозга, уменьшается количество сахара в крови, меняется давление кровоснабжения в голове человека.
    3. До пяти местоположений на хромосоме человека изменяет ДНК на генном уровне, что провоцирует упомянутый недуг. Изменение генов приводит к изменению белкового баланса и накоплению белковых тел. Как результат, происходит гибель нейронов, образовываются сенильные бляшки.
    4. Риск развития начальной стадии зависит от количества аллелей в генетическом коде человека. Для имеющих четыре аллели появляется нарушение в целостности опорной системы и уменьшается восстанавливаемость нейронов.
    5. Возможен риск увеличения количества таурина в крови, что вызовет изменение цикла восстановления ацетилхолина и уменьшит количество гормонов в головном мозге, передающих информацию через нейроны.

    В большинстве случаев наблюдается прогредиентный характер деменции данного типа, но допустимы и приступообразные варианты, когда сосудистая патология сочетается с атрофией, если вокруг сосудов скапливается амилоид.

    Длительность протекания деменции данного типа составляет 2-10 лет. Актуальна более низкая степень прогредиентности при условии позднего начала после 65 лет, нежели при условии раннего начала до 65 лет.

    Рис 1. Сравнение здорового и пораженного болезнью мозга

    В последнем случае чаще поражается височная, теменная области, а также область гипоталамических ядер. Генетическая предрасположенность в данном случае более отчетливая. Сочетание атрофической и травматической или сосудистой деменции являются причиной атипичных вариантов.

    Инициальный период часто характеризуется не поддающимися терапии затяжными невротическими и параноидными состояниями, депрессивными эпизодами, переходящими психотическими расстройствами. Уже на данном этапе признаки отображаются на компьютерной томографии.

    Даже сам больной отмечает и пытается компенсировать первичное когнитивное снижение. Задолго до следующего периода начинают происходить серьезные изменения в коре головного мозга и более глубоких его слоях, память ухудшается.

    Первые предпосылки дают шанс на раннюю диагностику и эффективную терапию. Начальные симптомы может заметить сам больной. По первым характерным признакам можно определить БА у себя или близкого. Что должно насторожить:

    1. Утрата памяти. У человека нарастает зависимость от письменных напоминаний, он не выполняет обещанного, так как забыл об этом. Недавние события тяжело вспомнить. Потеря памяти распространяется на лица, события, даты. Сюда не относится редкое периодическое забывание, например, если человек не помнит, куда положил ключи.
    2. Сужение интересов. Учащаются случаи апатии, пропадает интерес к своему окружению и привычным занятиям. Человек бросает хобби, всё чаще остаётся один, даже общение с семьёй тяготит. Не стоит путать такое состояние со временным истощением, если человек выгорел и ему нужен отдых. При БА такие симптомы не прекращаются и только усиливаются со временем.
    3. Дезориентация. Периодически сложно установить расстояние или глубину, человек может растеряться на лестнице или в знакомой местности. Появляются сложности с чтением и счётом, узнаванием лиц.
    4. Снижение коммуникации. Всё чаще забываются отдельные слова, во время разговора не узнается значение некоторых слов. Свои мысли также тяжело выразить в письменной или устной форме. Теряется логическая цепь в разговоре.
    5. Изменения личности. Сварливость, злость, плаксивость и обидчивость тоже могут стать предвестниками болезни. Если человек стал кардинально меняться, подозрительный и грубый, хотя раньше был приветливым – это причина пройти обследование.
    6. Утрата освоенных навыков. Человек забывает то, что раньше делал отлично. Это могут быть профессиональные навыки, неспособность приготовить своё фирменное блюдо, хобби и т.д.

    Всё сложнее общаться с людьми и пропадает желание это делать в принципе. Личные вещи по «какой-то причине» оказываются в неожиданных местах: холодильнике, духовке, под кроватью. Пройти диагностику нужно даже при наличии одного из симптомов. По статистике женщины сталкиваются с БА в 2-3 раза чаще, чем мужчины. В первую очередь это связывают с более долгой продолжительностью жизни женщин.

    Если болезнь выявлена в более зрелом возрасте, обычно после 65 лет, говорят о сенильной деменции. Она отличается от предыдущей формы медленным прогрессом. Для неё характерен более стойкий распад личности. Если в молодом возрасте у человека больше страдает память, то в этом случае заметнее всего личностные изменения.

    Для деменции в пожилом возрасте характерны:

    • более медленный и мягкий прогресс амнезии;
    • выраженный распад и перемена личности;
    • отсутствие критики;
    • оживление прошлого;
    • частичное опустошение словарного запаса.

    Для больных характерно совмещение реальности и прошлого, замещение событий и лиц. Человек может близких принимать за давних знакомых и людей из прошлого. Также он может считать себя намного моложе, чем есть на самом деле. С первых стадий всё новое не воспринимается им или рассматривается как угроза.

    Лечение должно приходить при незначительном увеличении успокаивающих психотропных лекарств из-за подверженности к стремительным отравлениям ядовитыми веществами. Применять их можно только в самых маленьких дозах при безвыходных ситуациях.

    При лечении пристальное внимание уделяется фазе негативного состояния пациента, при котором лишаются возможности предоставления жизненных ценностей. Также часто специалисты уделяют внимание лечению гормональными лекарствами и уменьшению давления жидкости в спинном мозге.

    1. При недостатке повседневных жизненных ценностей для пациента необходимо найти альтернативные радости в жизни. Больной должен быть постоянно чем-то занят, должен привыкнуть к необходимости заучивания забытого старого.
    2. Для уменьшения интеллектуальных расстройств проводится мегавитаминное лечение крупными дозами витаминов.
    3. Актуальны противопаркинсонические средства и ингибиторы.
    4. Эффективна терапия для улучшения состояния сосудов.
    5. Применение шунтирования при внутричерепной артериальной гипертонии.
    6. Процесс развития слабоумия замедляется при сочетании шунтирования с постоянным обучением.
    7. Курсы терапии предназначены для улучшения состояния памяти.

    На данный момент подход к лечению деменции Альцгеймеровского типа находится на стадии разработки, так как окончательных результатов от достигнутого эффекта получить не удалось.

    На данный момент не существует лекарства, способного избавить человека от этого тяжелого состояния. Терапия болезни имеет паллиативный характер. Лечебные мероприятия помогают лишь немного облегчить симптомы органических изменений тканей мозга. Тем не менее в данной области постоянно ведутся исследования по разработке эффективных медикаментозных средств, способных предупреждать и лечить старческую деменцию. В настоящее время назначают следующие препараты при болезни Альцгеймера:

    • средства, улучшающие кровообращение в сосудах мозга (Гинкго Билоба, Ницерголин);
    • ноотропные препараты (Церебролизин);
    • нейромедиаторы (фосфатидилхолин);
    • стимуляторы рецепторов дофамина (Пирибедил);
    • ингибиторы ацетилхолинэстеразы (Донепезил);
    • аминокислоты (карнитин, метионин).


    Похожие записи:

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *